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德育论文
十年树木,百年树人 聂忠艳
【发布时间:2007-04-08】 【来源:】 【点击量:327】

 ——浅谈语文教学的情感、 德育渗透

 内蒙古杭锦后旗奋斗中学:聂忠艳


  摘要:十年树木,百年树人。这就决定了我们教师的责任不仅仅是教书,更重要的是育人,语文教师在这方面占有绝对优势,所以在育人方面起着更重要的作用,那么在在语文课堂上如何把教书和育人有效的结合起来,是一个关键

    关键词语文教学  情感、德育的渗透

    中学语文课具有丰富的情感,很强的德育价值。通过对教材的整体感知,使学生在“如坐春风”中受到情感道德的熏陶,从而净化学生的心灵,培养学生丰富的情感,培养他们高尚的道德情操,这也正体现了语文课标的精神,也实现了真正教书育人的目的。在语文教学中,进行情感道德教育,关键在于挖掘出教材的“情感”因素及“道德”因素。这两个因素,对学生而言,这些就是姚斯所说的:“潜在的引导力量”,它可以“引导和改变”学生的“意识和行为”。而在这个过程中起重要作用的是教师,所以,教师在平时的教育教学中,首先应该自身对此有极其深刻的感受,这样才能起一个引导的作用。其次,教师应该善于极积调动(或煽动)学生的情感,让学生在对课文情感的接受与关照的双向流动中丰富自己;要善于运用各种方法进行德育渗透,使学生对课文道德的欣赏咀嚼与主动消化中成长、完善。那么如何完成这个过程呢。

    第一,多情的导语设计

    俗话说,好的开头是成功的一半。一节课的开始便是丰富多彩的导语。课堂上声情并茂的讲解就是文章真挚感情的再现。那么,导语便是感情再现前的酝酿。没有这个过程,就没有真实的体验。“感人心者,莫先乎情”,语文教师在授课过程中运用简洁、明快、新鲜、多情的语言,尽快引学生入境,怎能不激起学生心中的浪花呢?这个过程虽然短暂,但教师应更精心设计,或引起悬念,或拨动琴弦,或无疑处设疑……也用这些方法激起学生好奇的涟漪,荡起想象的浪花,使学生很快进入研究思考问题的境界。这种导语的效果犹如“春色满园关不住”的“一枝红杏”,让学生在内容展现先感到生机勃勃的“春天”。从心理上讲,学生每学一篇课文,都要产生一种新鲜好奇感,教师可以利用这种觉悟,精心设计开场白,以便使整个教学过程左右逢源,水到渠成。

    比如:学习诗歌《登高》时,我这样入题:一千二百多年前的一个秋天,重阳节前后,在夔州,长江边上,秋风凛烈地吹着,吹得万木凋零,漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚,孤鸟在空中久久地盘旋,远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时,有一位老人,衣衫褴褛,蓬头垢面,步履瞒珊,跃跌撞撞地朝山上走来,他疾病缠身,有肺病、疟疾、风痹。而且“右臂偏枯耳半聋”了。 重阳节,是登高祈求长寿的日子。可是,这位老人,一生坎坷,穷困潦倒,似乎走到生命的晚秋。此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地漂泊。面对万里江天,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头,这位老人是谁呢?它的感慨是什么呢?学生在老师的描述中展开想象,在凄凉的语言中感受杜甫的一生的艰难。这样未读诗歌先有情。不仅教学要求很容易完成,而且在不知不觉中,我们又进行了德育教育。

    在学习文言文《触龙说赵太后》时,我说,走在路上,我们能看到多少家长到学校接送自己的孩子上下学?在交谈中,我们又能听到有多少家长为了孩子的私欲而东奔西跑?在我们班中,又有多少学生衣来伸手,饭来张口,不识五谷?在社会上,又有多少家长为了给自己的子女安排一个好工作,谋一个好前程,而不惜以权谋私、贪赃枉法?在班中,多少次看到一些学生说父母对自己不好,自己喜欢的不给买,又有多少这生手里拿手机、MP3等等……每当看到这些听到这些,一个问题总在我脑中闪动:为人父母,怎样做才是真正的爱自己的子女?做为子女的你们懂得什么才是真正的父爱母爱吗?我们来听一听触龙怎样说?学生很想知道。这样让学生在兴趣中探求答案。如此等等,不同的课文采用不同的方式引导,才能更大地激发学生学习语文的热情。

    导语是教学的开场白,它具有承上启下的功能,这个短短的过程,既能发挥语文教师的“语言”特长,又能让学生感受语言的魅力;既能快速引导学生入境,又能激发学生的兴趣。

    第二、精彩的画面导入

    语文课本,绝大多数以文字做为传情达意的媒介,它囊括的内容上到天文,下到地理,涉及的范围极广,而我们的学生从八九岁开始,每天坐在教室里,有的没有时间有的没有精力有的条件去看一看外面的世界究竟有多精彩,基本是“两耳不闻窗外事”,当一篇陌生的文章放在他们的面前,就象我们面对一个陌生的人一样,想让他立刻产生亲近感,那是不太可能的事,所以总是让学生感觉与文章有一定的距离,或是时间距离,或是时代距离,或是情感距离,或是体验距离-------而学生又没有太多的时间来消除这些距离。有了距离,在理解上就了有难度,那么教师如果想达到情感德育的渗透,那也就难上加难了。怎么办呢?笔者执教四年,感觉用精彩的画面导入,较容易能尽快引学生入境。

  比如:在讲《道士塔》时,学生对敦煌莫高窟了解甚少,对敦煌文化一无所知,当然教师可以通过语言文字进行描述,却又那么抽象。所以,在开课时,我把介绍《敦煌莫高窟》与《敦煌莫高窟被毁坏》的影音文件展示给学生,使学生在视觉的感观中感受敦煌的辉煌,教师再对其价值做点介绍,在这个过程中,学生自然而然会产生一种愤怒之情、一种巨大的民族悲哀感。

    再比如:在学习《登泰山记》时,学生在听课之余便是作业,无暇他顾,所以全班没有一个去过泰山,而我也未去过,那么如何让学生感受祖国山河的壮丽及祖国文化的博大呢?我还是通过展示《泰山风光》的影音图象来使学生近距离接触泰山。在观看的过程中,也使学生感受到了为什么“无数英雄竞折腰”?因为“江山多娇”啊!使学生更加热爱祖国壮丽的山河。

    语文课情感德育的渗透,不仅仅表现在一节课要有个良好的开始,更重要的是在感受课文的过程之中。语文的博大的精神也体现在这个过程中。如何在这个过程完成情感德育的渗透呢?

    第一、挖掘人物的行为美,进行思想渗透

    人的行为是受思想的支配的,所以,要培养学生高尚的思想。反过来,人的行为又是一个人的思想的外在体现。一个人的行为美,无论在什么时候,无论在什么地方,都会受到人们的欢迎、尊敬、爱戴。而课堂上进行思想渗透,只有语文一科得天独厚。在完成语文教学的过程中,这个任务也顺便完成,可谓一箭双鵰。比如在《五人墓碑记》中,在分析五人精神的时候,学生总结到:五人激昂大义,蹈死不顾的精神,值得我们在座的每一位同学学习,我们生长在最好的时代里,受到的磨难太少,希望类似的人或事,成为我们的精神支柱,有一天,当我们真正面临民族危难或邪恶时,我们要清楚,“匹夫之有重于社稷也”。多么深刻的体会啊。在《伶官传序》中,一个学生总结到:“好花不常开,好景不常在”,我们现在吃穿不愁,靠父母,靠老师,靠同学,靠朋友-------所以一切显得很顺利,但总有一天,总有那么一刻,我们要独立地去完成一切,总有只靠自己的时候,到那时如果我们还是什么也不会,太晚了!“适者生存,劣者淘汰”的自然法则可不管你是否曾经是官家子弟,也不管你曾经是否很富有。而对这篇文章,使我又想起了另外一篇言文章《生于忧患,死于安乐》,前人总结的教训,希望在座的每一位不要再用行动证明一次。学习《美腿与丑腿》时,学生总结说:“我们完美无缺的外形,使我们成为幸运儿,不要因嘲笑他们的缺陷,而使自己也变成有缺陷的人”。另一位学生总结:“每一个都有优缺点,总是盯着别人的缺点,不仅对他人造成心灵的伤害,也会使自己的心情总是处于阴天,因为你的眼里总是残缺不全的内容。所以,多多关注他人拉优点吧,你的欣赏,会使他们更有信心,也使你眼中的风景变得丰富多彩”,等等,此等体会,只有在语文课堂上才能尽情体现。所以,语文教师要充分运用这种独特的资源。

      第二,发掘人物的心灵美,进行品德教育

        虽然审美的标准各不相同,但有一点,基本能达成共识,那就是一个人的心灵美是最重要的,有了心灵美,就能沿着正确的方向前进。对于这一点,我想,不管是语文教师,还是其他教师,都在时时刻刻关注。而语文教师在这方面,占据有利的条件:与课文同步进行。在学习《项脊轩志》时,它的写作特色是通过生活琐事来体现亲情,学生在写感受时,有这样一段话:“本文用我们常常忽略的细节,使我们再一次与亲情零距离接触,平时,我总是报怨妈妈爸爸对我不关心,现在才知道,是我没有一颗敏感的心啊。对本文深刻的体会,也使我对《背影》和《我与地坛》有了一个更高层次的体会。可怜天下父母心啊!我从今以后,一定做一个让父母骄傲的好儿子,好好孝敬父母。尤其学习诗歌时,一些诗人的人格、节操,使学生受到深深的触动。比如屈原,一开始,学生如何也不明白屈原为什么要选择死。当研习完《离骚》,及补充了一些课外资料后,学生才被屈原这种“宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也”的所精神感动;为李白的不“屈眉折腰事权贵”的精神喝彩。人生常有不如意,学生在苏轼那里学到了旷达与超脱;人生常有好恶的选择,学生在陶渊明那里明白面对选择时,选择自己所喜欢的如此等等,心灵是船舵,只有把握好方向,才能保证不翻船。以上例举,仅是语文教育中的点点滴滴。而情感德育的渗透就在这点点滴滴中积累,是一个无形的过程。就像丝丝春雨一样,“随风潜入夜,润物细无声”如何检验是否有成果呢?

    情感德育的渗透,具体化为人生的态度上:既表现为热爱个体生命的进取、创造,又表现为超越个体生命的存在(个体情感、意志、好恶、欲望等)的旷达、洒脱;具体化为人生理想:表现为对人与人、人与自然的和谐相处时崇高境界的追求,这一点在目前有重大意义;具体化为人格建树:表现于既要保持个体的独立意志,又不以我为中心,凌驾于万物之上,肆意践踏他人,损害万物,真正做到不卑不亢;具体化于处世方式上:以公平之心待人接物,以平等的态度对待一切生命的存在。目前我们的学生大多为独生子女,是父母的心肝宝贝,往往恃宠生娇,目空一切,且社会责任感差,所以培养其正确的人生观、价值观、道德观越来越显得重要了,而我们教师身负重任,任重道远啊。

  语文教师是情感的疏导者,是美的传播者,是德育的感化者,所以,语文教师在课堂上,应该时时留心,处处在意,为学生创造一个充满感情的氛围,创造一个优美的环境,创造一个良好的德育场所。在此基础之上,让学生逐渐受到情感和德育的熏陶,以便培养成良好的行为为习惯。

  总之,情感德育是语文教学的灵魂,语文教学如果失去了这个功效,便失去了它存在的价值。也便不能成为语文课了。正如叶圣陶先生所说:“我们鉴赏文艺,最大的目的无非是接受美感的体验,得到人生的受用。”应该说,学生在课堂上,在对自然、生活、生命及广泛的阅读中进行情感体验,接受情感熏陶,是一个长期积淀的过程,如何在学前素质教育前提下,使这些成果更上一个台阶,从理论上和实践上不断加以完善,还须不断努力啊。